Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) является приложением к основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования
(далее - ООПДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 338 (далее - МБДОУ). Программа обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Основанием для разработки Программы послужили следующие нормативно-правовые
документы:
– Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст. 67.1, п.4.
– Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
– Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся.
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155.
– Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. От 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
2024 года».
– Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025. Утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р.
– Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02.06.2020 № 2/20.
– Методические рекомендации по разработке программы воспитания ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования».
В основу содержания Программы положены «духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством,
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социо-культурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Программа предполагает интеграцию содержания взаимодополняющих направлений
развития и образования детей раннего (от 2 до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7
лет), на основе таких ценностей, как «Семья», «Здоровье», «Родина», «Труд», «Природа».
Через эти ценности будут усваиваться детьми представления о взаимоотношениях в
семье, с другими людьми, с самим собой, уважение к труду и стремление помогать
взрослым и сверстникам, понимание красоты природы и искусства, желание самому
участвовать в создании нового, умение взаимодействовать с окружающими в разных
ситуациях, выражать свое отношение, прежде всего эмоциональное ко всему, что их
окружает.
Реализация Программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
При разработке Программы воспитания учитывались ключевые идеи Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России:
– воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
– двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
– непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
– направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
– воспитание человека в процессе деятельности;
– единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
– центральная роль развития личности в процессе образования;
–
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы
МБДОУ-детский сад № 338
1.1. Цель программы воспитания
Цель Программы основывается на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек). Она является ориентиром
возможностей человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных
направлениях многогранной личности.
Цель реализации Программы – формирование общей культуры личности, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических качеств, ценностей здорового образа
жизни, физических качеств, самостоятельности и ответственности ребенка.
Задачи реализации Программы (для детей младшего дошкольного возраста):
1. развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
2. сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
3. развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
4. содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
5. сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия
в различных видах деятельности, в том числе творческой;
6. сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).
Задачи реализации Программы (для детей старшего дошкольного возраста):
1. обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе;
2. поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
3. воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование
основ патриотизма;
4. углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
5. сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе
и понимании самоценности природы;
6. развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам
других народов;
7. поощрять проявления морально-волевых качеств.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностей воспитанник строит определенную траекторию своего
движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход
Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в
Федеральном законе «Об образовании в РФ»1 : формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об
онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и
ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об
амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники МБДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда МДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
–
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника МБДОУ» и «Портрета гражданина России».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам)
предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
(таблица 1):
Таблица 1
1.
Портрет Гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире. Действующий
в интересах обеспечения безопасности и
благополучия России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.
Базовые ценности
воспитания
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных целей
развития России в различных сферах
социальной жизни и экономики, участвующий
в деятельности общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в своих
действиях ценность и неповторимость, права
и свободы других людей на основе развитого
правосознания.
3. Социальная направленность и зрелость
формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование
уважения к
памяти
защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональн
ого народа
Российской
Федерации.
формирование
гражданственнос
ти;
формирование
уважения к
закону и
правопорядку;
формирование
взаимного
уважения.
формирование
Портрет ребенка
раннего возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность,
любовь к семье,
близким.
Планируемые
результаты
2.1.
Доброжелательный
по отношению к
другим людям,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание
(социальный
интеллект).
3.1. Способный к
имеет
первоначальные
представления о
нормах,
ограничениях и
правилах,
принятые в
обществе;
проявляет
эмоциональное
отношение к
семье;
проявляет
позитивные
эмоции и
интерес к
семейным
праздникам и
событиям.
способен понять
и принять, что
такое «хорошо»
и «плохо», что
можно делать, а
что нельзя в
общении со
взрослыми;
проявляет
интерес к
другим детям и
способен
бесконфликтно
играть рядом с
ними.
проявляет
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей, активность,
честность и принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость к
проявлениям непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание ценности
каждой человеческой личности, сочувствие и
деятельное сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески проектирующий
свой жизненный путь, использующий для
разрешения проблем и достижения целей
средства саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению,
формирование
взаимного
уважения
простейшим
моральным оценкам
и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный
осознавать
первичный «образ
Я».
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной сферах на
основе этических и эстетических идеалов.
5. Экономическая активность
Проявляющий стремление к созидательному
труду, успешно достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и эффективного
поведения на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых ролей,
формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональн
ого народа
Российской
Федерации.
4.1. Проявляющий
интерес к
окружающему миру
и активность в
поведении и
деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к
красоте.
4.3. Проявляющий
желание заниматься
художественным
творчеством.
формирование
гражданственност
и;
формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
5.1. Имеющий
элементарные
представления о
труде взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности
при совершении
позицию «Я
сам!»;
cпособен
осознавать себя
представителем
определенного
пола;
доброжелателен,
проявляет
сочувствие,
доброту;
испытывает
чувство
удовольствия в
случае
одобрения и
чувство
огорчения в
случае
неодобрения со
стороны
взрослых;
способен к
самостоятельны
м (свободным)
активным
действиям в
общении с
взрослыми и
сверстниками и
выражению
своего
отношения к их
поведению.
эмоционально
реагирует на
доступные
произведения
фольклора;
эмоционально
воспринимает
доступные
произведения
искусства.
проявляет
интерес к
изобразительно
й деятельности
(конструирован
ию, лепке,
рисованию и
т.д.);
эмоционально
реагирует на
красоту в
природе, быту и
т.д.
поддерживает
элементарный
порядок в
окружающей
обстановке;
стремится
помогать
мотивированный к инновационной
деятельности.
поколению.
элементарных
трудовых действий.
6. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с другими
людьми – представителями различных
культур, возрастов, лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе в
составе команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность Стремящийся к
гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и сетевой),
воспринимающий природу как ценность,
обладающий чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонациональн
ого народа
Российской
Федерации.
формирование
уважения к
закону и
правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.
6.1. Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.
7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу
жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.
взрослому в
доступных
действиях;
стремится к
самостоятельнос
ти в
самообслуживан
ии, в быту, в
игре, в
продуктивных
видах
деятельности.
способен
позитивно
общаться с
другими
людьми с
помощью
вербальных и
невербальных
средств
общения.
выполняет
действия по
самообслуживан
ию: моет руки,
самостоятельно
ест, ложиться
спать и т.д.;
стремится быть
опрятным,
проявлять
нетерпимость к
неопрятности
(грязные руки,
грязная одежда
и т.д.);
проявляет
интерес к
физической
активности;
способен к
самообслуживан
ию (одевается,
раздевается и
т.д.),
самостоятельно,
аккуратно,
не торопясь
принимает
пищу;
соблюдает
элементарные
правила
безопасности в
быту, в ОО, на
природе.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам)
предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах
(таблица 2):
Таблица 2
2.
Портрет
Базовые
Гражданина
ценности
России 2035 года
воспитания
(общие
характеристики)
1. Патриотизм
формирован
Хранящий
ие у
верность идеалам
обучающихс
Отечества,
я чувства
гражданского
патриотизма
общества,
;
демократии,
формирован
гуманизма, мира
ие уважения
во всем мире.
к памяти
Действующий в
защитников
интересах
Отечества и
обеспечения
подвигам
безопасности и
Героев
благополучия
Отечества;
России,
формирован
сохранения
ие
родной культуры,
бережного
исторической
отношения к
памяти и
культурному
преемственности
наследию и
на основе любви к
традициям
Отечеству, малой
многонацио
родине,
нального
сопричастности к
народа
многонационально
Российской
му народу России,
Федерации.
принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой
жизни, семьи,
человечества,
уважения
к традиционным
религиям России.
Уважающий
прошлое родной
страны и
устремлённый в
будущее.
2. Гражданская
формировани
позиция и
е
правосознание
гражданстве
Активно и
нности;
сознательно
формировани
принимающий
е уважения к
участие в
закону и
достижении
правопорядк
Портрет выпускника
ДОО
(дескрипторы)
Планируемые результаты
1.1. Любящий свою
семью, принимающий ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою
малую Родину и
имеющий представление
о России в мире,
испытывающий
симпатии и уважение к
людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и
уважительно
реагирующий на
государственные
символы;
демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным
праздникам
и важнейшим событиям
в жизни России, места, в
котором он живет.
1.4. Проявляющий
желание участвовать в
делах семьи, группы
детского сада, своей
малой Родины (города,
села).
2.1. Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности других
людей (сверстников,
взрослых).
2.2. Принимающий
ценность человеческой
имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
семье;
проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
которой живет;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
имеет первичные представления
о многонациональности России,
фольклоре и этнокультурных традициях
народов России;
национальных
целей развития
России в
различных сферах
социальной жизни
и экономики,
участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительны
х проектах.
Принимающий и
учитывающий
в своих действиях
ценность
и неповторимость,
права и свободы
других людей на
основе развитого
правосознания.
3. Социальная
направленность
и зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и ответственность
в постановке
и достижении
жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в общественной
сфере,
нетерпимость к
проявлениям
непрофессионализ
ма в трудовой
деятельности,
уважение и
у;
формировани
е взаимного
уважения.
формирован
ие уважения
к человеку
труда и
старшему
поколению;
формирован
ие
взаимного
уважения.
жизни и неповторимость
прав и свобод других
людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим
людям, включая людей с
ОВЗ, эмоционально
отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание,
готовый оказать
посильную помощь
нуждающимся
в ней сверстникам и
взрослым.
2.4. Знающий и
понимающий основы
правовых норм,
регулирующих
отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке
своих действий и
высказываний, оценке их
влияния на других
людей.
2.6. Осознающий и
принимающий элементы
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих
особенностей человека
определенного пола,
включая типичное
ролевое поведение.
2.7. Проявляющих
чувства принятия по
отношению к самому
себе, чувства
собственных прав и
границ, готовности
постоять за себя и ценить
свои собственные
интересы.
3.1. Имеющий начальные
представления о
нравственных ценностях
в отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и
предметного окружения
и себя самого в
окружающем мире.
3.2. Проявляющий
разнообразные
морально-нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к
окружающим людям,
природе и предметному
миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и
понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
имеет представление о чувстве
собственного достоинства, самоуважении.
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру,
к себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
признание
ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие и
деятельное
сострадание к
другим людям.
Сознательно и
творчески
проектирующий
свой жизненный
путь,
использующий
для разрешения
проблем и
достижения целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации
и рефлексии.
т.д.).
3.3. Начинающий
осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами и
правилами поведения.
3.4. Различающий
основные проявления
добра и зла, принимает и
уважает ценности
общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе,
к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.
4.
Интеллектуальна
я
самостоятельнос
ть
Системно,
формирован
ие уважения
к человеку
труда и
старшему
4.1. Способный выразить
себя
в разных видах
деятельности (игровой,
трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за
помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях,
где
его
поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
креативно
и критически
мыслящий,
активно и
целенаправленно
познающий мир,
самореализующий
ся
в
профессиональной
и личностной
сферах на основе
этических
и эстетических
идеалов.
поколению;
формирован
ие
взаимного
уважения;
формирован
ие
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонацио
нального
народа
Российской
Федерации.
нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий
личностные качества,
способствующие
познанию, активной
социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3. Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу
в познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный
чувствовать прекрасное в
быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного
в продуктивных видах
деятельности,
обладающий основами
художественноэстетического вкуса.
Эмоционально
отзывчивый к душевной
и физической красоте
человека, окружающего
мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному
поиску решений в
зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
4.6. Мотивированный к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство
и стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических
проблем и в реализации собственных идей
и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач.
5. Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на
основе правил
сетевой культуры
и сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в
сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след.
6.
Экономическая
активность
Проявляющий
стремление
к созидательному
труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей
за счёт высокой
экономической
активности
и эффективного
поведения
на рынке труда в
условиях
многообразия
социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.
формирован
ие уважения
к закону и
правопорядк
у;
формирован
ие
взаимного
уважения;
формирован
ие
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.
формирован
ие
гражданстве
нности;
формирован
ие уважения
к человеку
труда и
старшему
поколению.
действия
и поступки,
противоречащие нормам
нравственности и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и
действовать сообразно
их специфике.
5.2. Способный общаться
и взаимодействовать с
другими детьми и
взрослыми с помощью
простых цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий
правила использования
различных средств
сетевой среды без вреда
для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям
ограничения времени
занятий с подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в
семье и в обществе,
уважает людей труда,
результаты их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно
относящийся к
результатам своего
труда, труда других
людей.
6.2. Имеющий
элементарные
представления о
профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
7. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и
эффективно
взаимодействующ
ий с другими
людьми –
представителями
различных
культур,
возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том
числе в составе
команды);
уверенно
выражающий свои
мысли
различными
способами
на русском и
родном языке.
8. Здоровье и
безопасность
Стремящийся к
гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила здорового
и экологически
целесообразного
образа жизни и
поведения,
безопасного для
человека
и окружающей
среды (в том числе
и сетевой),
воспринимающий
природу как
ценность,
обладающий
формирован
ие
взаимного
уважения;
формирован
ие
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонацио
нального
народа
Российской
Федерации.
формирован
ие уважения
к закону и
правопорядк
у;
формирован
ие
взаимного
уважения;
формирован
ие
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.
6.5. Проявляющий
интерес к общественно
полезной деятельности.
7.1. Владеющий
основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2. Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, вла
деет основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде
(городской, сельской),
следует принятым в
обществе нормам и
правилам поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий
средствами вербального
и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим
людям, их правам и
свободам.
7.6. Принимающий
запрет на физическое и
психологическое
воздействие на другого
человека.
8.1. Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом, основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремится соблюдать
правила безопасного
поведения
в быту, социуме,
природе.
8.2. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях здорового
образа жизни.
8.3. Обладающий
элементарными
представлениями о
правилах безопасности
дома, на улице, на
дороге, на воде.
умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию,
а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и
со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.
умеет регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
умеет донести свою мысль с
использованием разных средств общения
до собеседника на основе особенностей
его личности (возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
чувством меры,
рачительно и
бережно
относящийся к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои потребности.
9. Мобильность и
устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость в
динамично
меняющихся и
непредсказуемых
условиях, гибко
адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональну
ю
и
образовательную
мобильность,
в том числе в
форме
непрерывного
самообразования
и
самосовершенство
вания.
формирован
ие основ
дружбы,
взаимопомо
щи;
формирован
ие условий
для
стремления
к знаниям;
формирован
ие
представлен
ия о труде,
личности.
8.4. Соблюдающий
правила здорового,
экологически
целесообразного образа
жизни
и поведения, безопасного
для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и
неживой природы.
8.6. Понимающий
ценность собственной
жизни и необходимость
заботиться о
собственном здоровье и
безопасности
9.1. Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
9.2. Проявляющий
интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в
поведении
и деятельности основные
волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и
поведения.
9.4. Способный к
переключению внимания
и изменению поведения
в зависимости от
ситуации.
отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
– социально-коммуникативное развитие;
–познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
–когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
–регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
–организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
–учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
18
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
–обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
–закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
– укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
–формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
19
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
20
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
–воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
–воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
–воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
–организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ
целесообразно отобразить:
–региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МБДОУ;
– воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
– воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБДОУ намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т.д.;
– ключевые элементы уклада МБДОУ;
– наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
–существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
–особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ;
– особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
21
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для
более эффективного достижения целей воспитательной работы, которое обеспечивается
согласованием позиций детского сада и семьи в данном вопросе.
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на организацию
совместных воспитательных мероприятий в МБДОУ.
Задачи:
1. Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Формы взаимодействия:
–общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем воспитания дошкольников;
–совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и т.д.);
– родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
– Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
– размещение на персональном сайте ДОУ информации о воспитательной работе
МБДОУ.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБДОУ
интересную и событийно-насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
– обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
– оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
– создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
22
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
– современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
– наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
– учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
– в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МБДОУ строится на следующих принципах:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
– конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
– создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
– которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
– системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ – обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов; - подбор наглядно-демонстрационного материала
(картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств;
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое обеспечение подробно описано в основной общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования МБДОУ и в Паспортах
возрастных групп.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение подробно описано в основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием МБДОУ)
Заведующий МБДОУ-детский сад № 338
Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность; - проводит анализ итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за
23
Заместитель директора по воспитательной
работе
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год; –
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в
том
числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
организация
воспитательной
деятельности в ДОУ; - разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций,
должностных
и
функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.); анализ
возможностей
имеющихся
структур для организации воспитательной
деятельности; - планирование работы в
организации
воспитательной
деятельности; - организация практической
работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы; - проведение мониторинга
состояния воспитательной деятельности в
ДОУ
совместно
с
Педагогическим
советом; - организация повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- оказание психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение
различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством,
медиа,
физической
культурой;
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
24
Помощник воспитателя
сохранение традиций ДОУ; – организация
работы по формированию общей культуры
будущего
школьника;
внедрение
здорового образа жизни; – внедрение в
практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса; – организация
участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью; - участвует в
организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания подробно описано в
основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ и в Паспортах возрастных групп.
3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы. Примерный план воспитательной работы
строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты; организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
25
Праздник
«День +
знаний»
Тематическая неделя
«Что такое хорошо и
что такое плохо?»
Учебная игра «Что
такое
правила
хорошего тона»
Беседа «Дорогие мои
старики» (ко Дню
пожилого человека)
Развитие основ
Праздник
+
нравственной
«Волшебные слова»
культуры
Новогодняя
сказка
«Как - то раз под
новый год»
Утренник «Светлый
праздник Рождества»
«Рыцарский турнир»
спортивный праздник
к 23 февраля
Творческая
работа
«Пасхальное яйцо»,
«Пасхальный кулич»
Беседа «Мой дом – +
наведу порядок в
нем»
Рисование
«Моя
семья»
Анкетирование
родителей «Моя семья
и общество»
Беседа «Новый год в
моей семье»
«Мои
родные»
выставка рисунков
Тематический
клубный
час
«История
моей
семьи»
Мастерская
Формирование
«Мой
семейных ценностей Самоделкина
папа - лучше всех»
Выставка
«Семья
вместе - душа на
месте» (пословицы и
поговорки в рисунках)
Игра «Я, ты, он, она –
вместе целая страна!»
Игровая
программа
«Весёлые
ребята»,
посвящённая
Международному
дню семьи
Творческая
работа
«Моя родословная»
Фотовыставка
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
Направления
воспитания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
26
«Загляните
в
семейный альбом»
Патриотический час +
«Россия – родина моя!
»
Акция добрых дел
«Нам жизнь дана на
добрые дела»
Информационный
клубный час «Россия,
родина, единство»
День матери, досуги в
группах
«Самая
лучшая
мама
на
свете»
Беседа по теме «Герои
России»
День мужества «23
Формирование основ
февраля
–
День
гражданской
Защитника
идентичности
Отечества»
Путешествие
по
календарю «Праздник
для всей страны»
Квест – игра ко Дню
космонавтики
«Первый полет»
Выставка - беседа «О
тех, кто мир нам
подарил»
Принять
участие в акции ко
Дню Победы «Мы
помним,
мы
гордимся!»
Тематический досуг
«Флаг России»
«Моя
любимая +
Родина!»
Моя национальность
Фестиваль
национальных
культур
«Как
зовут
Деда
Мороза у разных
народов»
Развлечение «Пришла
Формирование основ
коляда – отворяй
межэтнического
ворота
взаимодействия
Развлечение
«Здравствуй,
Масленица!»
Кухня народов России
Развлечение
«К
бабушке Варварушке
в гости на оладушки»
Игры народов России
Международный день
друзей
Акция «Добрый мир»
Формирование основ (к Международному
социокультурных дню инвалидов)
ценностей
Международный день
родного языка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
27
«Толерантность - путь
к миру»
12
июня
«День
независимости»
Праздник
«Разноцветная осень»
Выставка поделок из
бросового материала
«Отходам
вторую
жизнь»
Экологическая акция
Формирование основ
«Покорми
птиц
экологической
зимой»
культуры
Эколого
благотворительная
акция
«Добрые
крышечки»
Квест
-игра
«Путешествие
на
дачу»
Творческая
мастерская
«Домик
для птиц»
Выставка
«Наш
огород на окне»
Праздник урожая
Уход за растениями в
уголке природы
Проект
«Все
профессии нужны, все
Воспитание
профессии важны»
культуры труда
Выставка семейных
работ из природного
материала
«Сказка
выросла на грядке»
Уход за растениями в
цветниках и огороде
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
28
29
30
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
